Одним из самых актуальных вопросов в инновационной образовательной политике остается сдача ЕГЭ и ГИА. Этой теме был посвящен се­минар, прошедший 26 фев­раля 2013 года в Гудермес­ской СОШ№1.

Целью семинара, которого в качестве директора данной школы провел я, автор этих строк, было подготовить не только обучающихся и педа­гогов школы, но и родителей, организаторов и всех участни­ков эксперимента к ЕГЭ и ГИА. Участие в мероприятии приня­ли завучи, психологи, классные руководители учащихся выпус­кных классов, учителя - пред­метники, учителя начальных классов, родители учащихся 9-х и 11-х классов школы. Были приглашены наши выпускники, сдавшие ЕГЭ в прошлом году, которые смогли ответить на вопросы, волнующие будущих экзаменуемых.

Экзамены представляют со­бой нелегкий, но неизбежный итог школьной жизни. Одни воспринимают их достаточ­но легко и идут на экзамены, уверенные в успехе. У других экзамен и оценка за него тес­но связаны с беспокойством и тревогой. Они не только на­кануне экзамена, но иногда лишь при мысли о нем испы­тывают состояние страха, не­уверенности в себе, трево­ги. Традиционно атмосфера экзамена в школе во многом смягчается тем, что детей ок­ружают знакомые люди. Вне зависимости от того, как учи­теля относятся к ребенку, их поведение предсказуемо, что во многом способствует сни­жению тревоги, которую ис­пытывает ребенок. Фактичес­ки на традиционном экзамене ученик, с одной стороны, на­ходится в ситуации большейпсихологической защищен­ности. С другой стороны, ко­нечно, эта защищенность может оборачиваться необъ­ективностью педагога. Но даже такая необъективность может поддерживать учени­ка, поскольку позволяет ему «сохранить лицо»: занижен­ная оценка учителя помогает поддерживать собственную самооценку, а мысль о том, что «вступительные экзаменывинститут еще покажут, ка­кими знаниями я обладаю на самом деле», также снижает тревогу.

При сдаче ЕГЭ выпускники лишены такой поддержки. Там все чужое — взрослые, дети, помещение. Принимают и оценивают результаты экзаме­на незнакомые люди, что при­водит к повышению тревоги и недостаточной концентрированности на задании. Раньше (школьные) выпускные экза­мены традиционно считались своего рода репетицией всту­пительных, что в значительной мере способствовало сниже­нию тревоги при поступлении в институт. ЕГЭ — это сразу два экзамена: выпускной и вступи­тельный, и это повышает его значимость, а следовательно, и уровень тревоги учащихся.

Необходимо отметить, что ос­новное следствие личностных трудностей — это повышен­ный уровень тревоги учащих­ся на экзамене, что приводит к дезорганизации деятельнос­ти, снижению концентрации внимания и работоспособнос­ти. Тревога — это весьма энер­гоемкое явление. Чем больше ребенок тревожится, тем мень­ше сил у него остается на учеб­ную деятельность.

Необходимо также привлечь к этой работе родителей и пе­дагогов, так как они, вольно или невольно, могут поддержи­вать тревоги выпускников.

Процессуальные трудно­сти связаны с самой процеду­рой Единого государственно­го экзамена. Эта процедура во многом имеет инновационный, непривычный для детей харак­тер, что может явиться причи­ной значительных трудностей на экзамене.

В чем заключаются эти труд­ности? Можно выделить не­сколько групп.

- Трудности, связанные со спецификой фиксирования ответов. Процедура Едино­го государственного экзамена предполагает особую форму заполнения бланков, которая является непривычной для учащихся. Обычно дети фик­сируют свои ответы на том же листе, где записаны вопросы, по необходимости пользуясь черновиком. Задание и ответ
втакой ситуации представля­ют собой нечто целостное, что позволяет также при проверке обнаружить возможные ошиб­ки. Процедура ЕГЭ разводит вопрос и ответ, что создает
длядетей дополнительные сложности. У них может воз­никнуть страх ошибиться при заполнении бланка. Возмож­ны также трудности с коди­рованием-раскодированием
информации(соотнесением содержания и соответствую­щего ему номера).

- Трудности, связанные с ро­лью взрослого. Обычно на эк­замене педагог, особенно ра­ботающий в данном классе, совмещает функции подде­ржки и оценки. В ситуации ЕГЭ
присутствующие педагоги — это только наблюдатели, что также может повышать тревогу у выпускников.

- Трудности, связанные с критериями оценки. Контраст с привычными проверочнымипроцедурамидействительно велик (обычно — личный кон­такт с экзаменатором, здесь — отсутствие такового, обычно — развернутый цветистый ответ, здесь — лаконичный и т.п.).

Процедура ЕГЭ требует особой стратегии деятельнос­ти: ученику необходимо опре­делить для себя, какие зада­ния и в каком соотношении он будет выполнять. И здесь мы сталкиваемся еще с од­ной специфической пробле­мой, о которой мы уже упо­минали. При традиционной форме проведения экзамена способы подготовки и органи­зации деятельности во вре­мя экзамена более или менее одинаковы. На письменном экзамене ученикиимеют стандартный набор заданий, с которым они должны спра­виться, на устном — изложить заранее выученное содержа­ние экзаменационного биле­та. А в случае с ЕГЭ опреде­ление стратегии деятельностистановитсяключевым момен­том, поскольку это во многом определяет экзаменационнуюоценку.Следование какой-то рекомендуемой, а не индиви­дуальной, эффективной для себя стратегии работы может привести к тому, что человек делает не то, что ему удобно, и это, в конечном счете, при­водит к снижению результата. На выбор стратегии оказыва­ет влияние множество факто­ров. Например, он может за­висеть от уровня притязаний. Неумение адекватно оцени­вать свои возможности (завы­шенный или заниженный уро­вень притязаний), отсутствие информации о том, как будет оцениваться работа, может привести к выбору неэффек­тивной для себя стратегии.

Таким образом, процессу­альные трудности связаны с недостаточным знакомствомспроцедурой экзамена и от­сутствием четкой стратегии де­ятельности.

…Любое общество держит­ся на трех столпах: здраво­охранении, образовании и культуре. Но главная состав­ляющая, на мой взгляд, все-таки образование. И то, на каком уровне оно будет, зави­сит от каждого, вовлеченного в образовательный процесс. От нас, взрослых, зависит бу­дущее наших детей, насколь­ко безоблачным оно будет. И, согласитесь со мной, счастье каждого из нас – в счастье на­ших детей!

Хочется пожелать всем уча­щимся пройти это испытание с достоинством и вступить в мир взрослых с позитивом и надеж­дой на самое лучшее!

Альви Байсултанов, директор МБОУ СОШ №1 г. Гудермеса